2024-08-26
新高考背景下的课堂教学
——以英语教学为例
内蒙古自治区教学研究室 张扬
随着我国新高考改革的深入推进，普通高中育人方式改革的方向得以明确，内蒙古自治区从2022年秋季启动新一轮高考综合改革，新高考对高中教学提出了新的要求，在此背景下，践行好高中教学的新要求，是顺利推进新高考改革的基础和关键。下面，以高中英语教学为例，通过分析当前我区高中英语教学中存在的主要问题，提出在新高考改革背景下高中英语教学改革向纵深发展的对策建议，为我区广大教师在课堂实践中探索科学合理的教学方式提供借鉴思路。
一、当前我区高中英语教学存在的主要问题
1.备课形式化、低效化，导致教学设计的质量不高。备课是教师上课前围绕授课内容和学情，设定教学和评价目标、设计教学过程和教学活动的过程。备课是上课前十分重要的一环，备好课才能上好课。很多学校都有集体备课制度，目的是通过教师间的相互交流和研讨，提高备课的质量和深度，但在实际执行中，往往是大家简单地念念教案，说说教学重难点，没有对学情、目标、教学活动设计等进行深入分析，也没有对教学过程中的难点提出解决的思路，导致备课过程走过场，形式化。
有些教师在备课时只关注知识要点，而不关注学生学习知识的方式和学习过程，备课过程片面地变成了背教授的知识和训练的技能，导致备课低效化。
2.教学设计与课程标准两层皮，导致教学设计经验化。国家课程标准是指导课堂教学的纲领性文件，教学目标的设定要基于课程标准，但在实际教学中，更多的教师是依赖于教学经验去设定教学目标，课程标准成为“摆设”。经验式的教学设计也导致教师更多地从应试的角度去设计教学，超出课程标准教授教学内容，一味追求难题、偏题，使教学偏离本该遵循的目标。
3.教师过度关注知识和技能的教学，导致教学内容碎片化。教师过度关注知识的教授，使教学始终停留于知识的讲解和灌输层面，忽视单元或主题内容的全貌。最终，学生头脑中存留的都是知识碎片，不易形成知识网络、实现知识迁移。
4.教师教学按程序走流程，问题设计思维含量低，导致教学方式模式化、表层化。由于缺乏对学情的认真分析和教学内容的仔细研读，很多教师依据课型设计教学活动，形成“课型化”的教学流程；课堂交流方式多是教师问、学生答，导致教学方式模式化。同时，课堂中问题的设计缺乏深度，学生自主思维的空间不足，使教学总是在表层打转。
5.教学活动设计主线不强，教学过程成为活动的堆砌，导致教学过程的散片化。教学活动设计是一节课的核心，但是很多教师设计的活动零散，活动与活动之间缺少逻辑关联。整堂课活动看似很丰富，却没有主线，也没有层次梯度，学生对知识的认知或者在重复的活动中原地打转，无法深入，或者是跳跃性太强，学生无法将知识很好的连接起来。
6.教学评价脱离教学目标，为了评价而评价，导致教学评价形式化。教学评价应贯穿于教学全过程，通过过程中的评价让学生和教师知道“学到什么程度了”“目标是否达成了”，所以，评价活动应基于教学目标，在教学过程中不断地反馈教与学的情况，从而促进教学。但很多教师仍然将评价理解为外挂于教学之外的活动，不关注它与目标的一致性，不关注与活动的融合性，导致评价流于形式，没有实效。
二、新高考背景下推进我区高中英语教学改革的对策建议
1.抓备课，提高备课实效。教师要充分认识到备课的重要性，要明白备课要备什么，学科备课应包含的要素是：备教学内容、备学生情况、备目标、备教学重难点、备评价活动、备教学方法、备教学过程及设计意图、备板书设计、备作业设计。这些要素合在一起就是对一节课的一个精细的预设方案，准备越充分呈现效果就会越好。教师集体备课要有针对性、有深度，要围绕教学中突出的问题进行研究和交流，有针对性地突破教学中的难点，而不是泛泛而谈。不仅要全面地准备教学设计中的各要素，更要针对某些重点要素进行深入挖掘。
2.依标设计教学，全面落实课程标准。教师应针对教学内容在课程标准中的对应要求，结合学生情况制定单元目标和课时目标，并依据目标设计教学活动和评价活动等。“学什么”“怎么学”“学到什么程度”，都应依据课程标准进行评价，并通过评价促进教与学。
3.基于单元梳理教学内容，构建结构化知识，保证学生对知识的完整认知和运用。教学设计应聚焦对学科“代表性概念”的深入理解，有效地提升学习的效能和效率。例如：《普通高中英语课程标准》（2017年版2020年修订）提出，关注主题意义，制订指向核心素养发展的单元整体教学目标。避免脱离主题意义或碎片化的呈现方式。说明只有将碎片化的学习转向整合关联、结构化的学习，才能提高学习的效益。基于此，教师在教学中要改变以往仅以课时、课型为单位的教学方式，而要围绕单元主题，梳理教学内容，搭建由单元大主题统领，各语篇次主题相互关联，逻辑清晰的完整教学单元，这样的教学设计保证了学生基于主题认知相关知识，并在探究主题的过程中构建起知识网络，将知识有效地迁移到真实的生活中，用结构化的知识解决问题。比如可以通过项目式学习方式，以现实生活中真实问题为驱动，推动学生在真实的情境中分析问题、解决问题，将结构化知识整体迁移和运用。
4.提高问题思维含量，促进学生思维的发展。由于大量的表层化问题成为课堂的主导，学生对知识的理解局限于表面，导致缺少深层思考的机会，思维得不到发展。因此，课堂中问题设计的质量就十分重要。要重视研读教材，设计出有思维含量的问题。要注意问题设问的层次性，依认知规律形成问题链，带领学生由低到高逐步提升对语篇的认识，在此过程中，学生的思维也在不断地得到推动提升。要注意问题提问方式的多样性，把更多的主动权交给学生，让学生主动思考，提出问题，自主的去寻找答案，打开学生的思维，促进学生对知识的深入认知。
5.设计有逻辑，有层次的教学活动，保证学生学习能力的有序推进。教师在设计教学活动时，应依据学生认知规律，设计相互关联，层层递进的活动，带领学生从理解到应用，从实践到迁移再到创新，从基于教材到深入教材再到超越教材，有序提升学生思维从低阶走向高阶，实现深度学习。
6.基于“教-学-评”一体化理念设计评价活动，提高教学评价的实效性。课堂评价是推动教学目标落地、提升课堂教学质量，确保学生学习真正发生的关键环节。实现“教-学-评”一体化，将教学目标和对学生的学习期待整合到评价任务和课堂活动中，将评价活动贯穿于教学的全过程，为检测教学目标、提高教学实效而服务。教学目标的设定要合理、可操作、可检测，教学评价要先于教学设计，通过多样的评价活动收集学生学习是否真正发生的证据，及时诊断学生在学习过程中的问题，根据需要提供必要的支架和及时的反馈，帮助学生达成设定的教学目标，切实做到以评促学、以评促教。
新高考改革对高中英语教学来说既是挑战也是机遇，广大英语教师应正视当前英语教学中存在的问题，努力改进教学，帮助学生从“学了”迈向“学会”，真正满足各类学生的需求，实现核心素养目标，落实立德树人的根本任务。
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